菁莪 Eve

我与学员协作，最看重的从来不只是短期分数，而是三个层面的变化：

• 学习行为习惯和主人翁心态是否建立起来：从“被催着学”，变成“能主动完成任务、主动复盘”，并且积极主动为自己争取机会；
• 语言与表达能力是否真正打开：从不敢说、不会说，到愿意表达、能有逻辑地输出；
• 成长轨迹是否开始形成积累、导向未来更宽广的生活机会选择：包括阅读兴趣、赛事经历、表达素材、国际视野与升学和职业认知。

我深度认可博尔诺夫的“非连续性教育”理论（危机-干预-创造性转化，培养孩子的内驱力和坚韧心性，健全人格），也是自己多年来做教育规划的理论依据；实践层面则是斯坦福大学人生设计方法论。

青少年家庭陪跑案例：

• 2024年在沙特新未来城（Neom），我曾陪伴一个芬兰家庭的10岁男孩。除了辅助SSAT备考，也使用Raz Kid分级阅读教材提升其英语词汇量，并监督英语词汇学习、营养饮食、课外活动安排，以及学校—家长—孩子之间的沟通协调。
• 在奥地利 Lienz，我辅导过一个本地家庭的两个初中男孩学习中文表达。我会根据他们的兴趣选择书单，一起阅读并用提问引导思考；哥哥14岁，逐渐可以用中文流利对话，并在后来继续自学掌握7门语言。
• 厦门初一女生起初英语基础较薄弱，辅导约3个月后，英语成绩从90分提升到130+。更重要的是，她开始形成稳定的记单词习惯，也愿意做语文积累，阅读兴趣明显提升。

这些经历给我的，不只是教学经验，更是一种帮助孩子走向更大世界的资源整合能力。所以如果您问我，孩子在合作后通常会出现什么变化，我会说：不仅仅是成绩提升，而是学习习惯、表达能力、眼界和成长轨迹一起被慢慢拉开。